，然后点击“添加到主屏幕”谈新课改理念下的语文教学评价原则 (2/2)
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向上的精神力量。当评价成为学习者之间学习与发展优劣比较时，当议价成为人才预测和选拔的工具时，评价的本质就被曲解了。传统语文教学评价，以语文教材为本，以语文教材为标准，所以重知识，轻能力；重结果，轻过程；重少数，轻多数；重理性，轻情感。根据现代对人才的基本要求，现代语文教学评价，必面以学生为本，以学生发展为本，所以，语文教学评价应该关注语文知识是样养成的。
二、全面性原则
语文课程是一个综合性很强的课程，它的任务是全面提高学生的语文素养。就语文知识素养的课程，它的任务是全面提高学生的语文素养。就语文知识素养而言，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文；就语文能力素养而言，包括听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、创造能力；就语文情意而言，包括兴趣、情感、态度、习惯。而且，语文知识不仅是一般意义上的书本知识，还包括与生活、生产、经济、科技发展的实际广泛联系的应用语文知识；语文能力不仅是一般意义上的听说读写能力，还包括适应学习、生活、实践、创新的语文实用能力；语文素质是通过语文学习，使语文的智力和非智力结构不断完善，并促进语文整体素质全面发展的基础。
三、过程性原则
学生学习语文的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，即“转识为智，化智为德”的过程。语文教学评价作为促进学生发展的工具，要贯穿学生语文学习的全过程。要充分利用定位性评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价的不同功能，在学生语文学习的全过程中，提供不同类型的评价服务。重视过程，可能使语文教学评价提供重要依据。当前语文教学评价只关注教学活动结果，忽视了学生发展的背景和过程，导致对结果评价过度关注，因此引起语文教学中不正常竞争。把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对评价的扭曲。
四、合作性原则
语文教学评价的自评包括教师自评和学生自评。教师自评是对语文教学过程得失的审视与反省；学生自评是对自我发展的一种内在性评价，目的在于形成学生自学能力、参与能力和自我评价能力。可以说，自我评价是一种最重要、最常用的评价手段，它可以实现自比和自控，它可以激发自尊和自信。语文教学评价的他评中，有教师对教师的互评、学生对教师的评价；学生对学生的互评、教师对学生的评价；还有家长对教师的评价、家长对学生的评价。学生是语文教学评价的主体，他们既是开发自身潜能的主体，又是将外部教育影响内化为自我素质的主体。
五、多样性原则
语文教学评价的定量评价是侧重于量的方面的分析评价，它是通过收集数据资料，采用一定的教学模型或教学方法，作出量化结论的评价。语文教学评价的定性评价是侧重于质的方面的分析评价，它对于不宜、不能量化的对象采取定性的方法，作出的定性结论的评价。事物包括质和量两个方面，既没有离开数量的质量，也没有离开质量的数量，因此，语文教学评价不可能从一次考试、一个分数决定。语文学习具有重感情体验、重语言感悟的特点，因而不能完全采用量化评价。只有明确质有标准和量的标准，才能便于正确作出评价；只能根据对象选择评价方法，而不能根据方法选择评价对象。
向上的精神力量。当评价成为学习者之间学习与发展优劣比较时，当议价成为人才预测和选拔的工具时，评价的本质就被曲解了。传统语文教学评价，以语文教材为本，以语文教材为标准，所以重知识，轻能力；重结果，轻过程；重少数，轻多数；重理性，轻情感。根据现代对人才的基本要求，现代语文教学评价，必面以学生为本，以学生发展为本，所以，语文教学评价应该关注语文知识是样养成的。
二、全面性原则
语文课程是一个综合性很强的课程，它的任务是全面提高学生的语文素养。就语文知识素养的课程，它的任务是全面提高学生的语文素养。就语文知识素养而言，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文；就语文能力素养而言，包括听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、创造能力；就语文情意而言，包括兴趣、情感、态度、习惯。而且，语文知识不仅是一般意义上的书本知识，还包括与生活、生产、经济、科技发展的实际广泛联系的应用语文知识；语文能力不仅是一般意义上的听说读写能力，还包括适应学习、生活、实践、创新的语文实用能力；语文素质是通过语文学习，使语文的智力和非智力结构不断完善，并促进语文整体素质全面发展的基础。
三、过程性原则
学生学习语文的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，即“转识为智，化智为德”的过程。语文教学评价作为促进学生发展的工具，要贯穿学生语文学习的全过程。要充分利用定位性评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价的不同功能，在学生语文学习的全过程中，提供不同类型的评价服务。重视过程，可能使语文教学评价提供重要依据。当前语文教学评价只关注教学活动结果，忽视了学生发展的背景和过程，导致对结果评价过度关注，因此引起语文教学中不正常竞争。把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对评价的扭曲。
四、合作性原则
语文教学评价的自评包括教师自评和学生自评。教师自评是对语文教学过程得失的审视与反省；学生自评是对自我发展的一种内在性评价，目的在于形成学生自学能力、参与能力和自我评价能力。可以说，自我评价是一种最重要、最常用的评价手段，它可以实现自比和自控，它可以激发自尊和自信。语文教学评价的他评中，有教师对教师的互评、学生对教师的评价；学生对学生的互评、教师对学生的评价；还有家长对教师的评价、家长对学生的评价。学生是语文教学评价的主体，他们既是开发自身潜能的主体，又是将外部教育影响内化为自我素质的主体。
五、多样性原则
语文教学评价的定量评价是侧重于量的方面的分析评价，它是通过收集数据资料，采用一定的教学模型或教学方法，作出量化结论的评价。语文教学评价的定性评价是侧重于质的方面的分析评价，它对于不宜、不能量化的对象采取定性的方法，作出的定性结论的评价。事物包括质和量两个方面，既没有离开数量的质量，也没有离开质量的数量，因此，语文教学评价不可能从一次考试、一个分数决定。语文学习具有重感情体验、重语言感悟的特点，因而不能完全采用量化评价。只有明确质有标准和量的标准，才能便于正确作出评价；只能根据对象选择评价方法，而不能根据方法选择评价对象。