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在新课改的理念中，众所周知，语文研究性学习的最佳方式是小组合作学习，合作能力也是现代人必备的素质。但据调查发现，许多学校的课堂小组合作学习常常流于形式：学生往往不怎么思考就发言，讨论时，也是有的小组大家都抢着说，不善于认真倾听，有的小组是总是那一两个学生说，不善于合作等等；小组汇报时，还是“我认为”“我觉得”的说话方式，而没有“我们认为”“我们小组的意见是”这样的观念，发表的仍是个人的观点，而不是集体智慧的结晶。有些公开课的合作学习更是成为点缀，完全成了调节课堂气氛，赢得评课教师喝彩声的必要手段，纯粹是为讨论而讨论。那么如何组织小组合作学习才能高效有序呢？我从五个方面谈谈自己的看法：
一、合理编排小组是前提
教师应根据班级中学生学习的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素，从人数结构的合理性、认知结构的合理性及情感结构的合理性方面，对小组合作学习研究的分组情况进行优化，以达到最佳。
小组的组成可以有多种方式，老师们多采用根据座位就近而成的四人小组，我认为，根据学生的能力和水平并考虑性格因素的分法更科学。每个小组中都应该既有成绩较好的，也有后进生；既有性格活泼、喜欢表现的，也有能力较差的同学。这样的交叉合作，能力好的同学可以带动较差的同学一起思维，活跃的同学可以带动性格内向的同学积极发表自己的见解。性格互补，往往能收到较好的效果。优等生是小组合作学习的组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使学习小组真正成为学习的共同体。如学习鲁迅的风筝时，在同周粲的满天的风筝作比较，体会两篇文章蕴涵的感情有什么异同时，对部分学生来说理解有一定的难度。如果在全班交流，通过几个优等生的回答也能很快地得出结论，但是对于另外的一些学生来说，他们并没有真正地理解。因此，我采用优等生带领小组学习的方法。通过他们在学习中的示范和帮助，大部分同学们都能体会出两者的不同之处来。
小组合作学习依靠的是团队的集体智慧，所以教师要在小组合作中应该注意培养学生的团队意识，学会欣赏别人，学会与人交往，学会分工和合作，大家才能在合作中相互学习、共同提高。
二、人人轮流当组长
为使合作小组中的每个成员都主动参与到合作学习中来，可在每组中设立一名组长，并且每周一换，让每位同学都有锻炼自己、展现自我的机会，都能体验到成功的喜悦。这就需要对全班同学进行当组长的有效培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序地安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向师生汇报。培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，能促进合作交流的有效进行。
组长负责组织本小组讨论，保证讨论的纪律，负责给每个组员分配研究任务，还要担当小组的记录员、发言官。我的具体做法是：开始讨论时，组长组织组员依次发言，展开讨论，并要多给不爱表现的同学说话的机会。任务较多时，组长还要负责具体研究内容的分工，如对课文的疏通、归纳、概括，可以分部分完成。分工时要充分考虑到组员的个体差异，让每个组员都能分享探究的权利，确保人人参与研究。此外，组长还要负责记录大家共同得出的观点，并在班级交流中发言。这样，组长同学的各方面能力都能得到... -->>
在新课改的理念中，众所周知，语文研究性学习的最佳方式是小组合作学习，合作能力也是现代人必备的素质。但据调查发现，许多学校的课堂小组合作学习常常流于形式：学生往往不怎么思考就发言，讨论时，也是有的小组大家都抢着说，不善于认真倾听，有的小组是总是那一两个学生说，不善于合作等等；小组汇报时，还是“我认为”“我觉得”的说话方式，而没有“我们认为”“我们小组的意见是”这样的观念，发表的仍是个人的观点，而不是集体智慧的结晶。有些公开课的合作学习更是成为点缀，完全成了调节课堂气氛，赢得评课教师喝彩声的必要手段，纯粹是为讨论而讨论。那么如何组织小组合作学习才能高效有序呢？我从五个方面谈谈自己的看法：
一、合理编排小组是前提
教师应根据班级中学生学习的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素，从人数结构的合理性、认知结构的合理性及情感结构的合理性方面，对小组合作学习研究的分组情况进行优化，以达到最佳。
小组的组成可以有多种方式，老师们多采用根据座位就近而成的四人小组，我认为，根据学生的能力和水平并考虑性格因素的分法更科学。每个小组中都应该既有成绩较好的，也有后进生；既有性格活泼、喜欢表现的，也有能力较差的同学。这样的交叉合作，能力好的同学可以带动较差的同学一起思维，活跃的同学可以带动性格内向的同学积极发表自己的见解。性格互补，往往能收到较好的效果。优等生是小组合作学习的组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使学习小组真正成为学习的共同体。如学习鲁迅的风筝时，在同周粲的满天的风筝作比较，体会两篇文章蕴涵的感情有什么异同时，对部分学生来说理解有一定的难度。如果在全班交流，通过几个优等生的回答也能很快地得出结论，但是对于另外的一些学生来说，他们并没有真正地理解。因此，我采用优等生带领小组学习的方法。通过他们在学习中的示范和帮助，大部分同学们都能体会出两者的不同之处来。
小组合作学习依靠的是团队的集体智慧，所以教师要在小组合作中应该注意培养学生的团队意识，学会欣赏别人，学会与人交往，学会分工和合作，大家才能在合作中相互学习、共同提高。
二、人人轮流当组长
为使合作小组中的每个成员都主动参与到合作学习中来，可在每组中设立一名组长，并且每周一换，让每位同学都有锻炼自己、展现自我的机会，都能体验到成功的喜悦。这就需要对全班同学进行当组长的有效培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序地安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向师生汇报。培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，能促进合作交流的有效进行。
组长负责组织本小组讨论，保证讨论的纪律，负责给每个组员分配研究任务，还要担当小组的记录员、发言官。我的具体做法是：开始讨论时，组长组织组员依次发言，展开讨论，并要多给不爱表现的同学说话的机会。任务较多时，组长还要负责具体研究内容的分工，如对课文的疏通、归纳、概括，可以分部分完成。分工时要充分考虑到组员的个体差异，让每个组员都能分享探究的权利，确保人人参与研究。此外，组长还要负责记录大家共同得出的观点，并在班级交流中发言。这样，组长同学的各方面能力都能得到... -->>
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